مدى تمثيل الاختبارات الفصلية لأوزان الوحدات الدراسية وأهداف بلوم المعرفية ومستويات الصعوبة والتمييز بكلية التربية- محافظة المهرة. دراسة تحليلية

أ.م.د. سالم أحمد بافطوم

أستاذ علم النفس التربوي والنمو المشارك || كلية التربية || المهرة|| جامعة حضرموت.

E: Guman97@hotmail.com || phone: 00967777326616

د. هلال محمد السفياني

أستاذ المناهج وطرائق التدريس المساعد|| كلية التربية المهرة|| جامعة حضرموت

E: H1m1a1s1@hotmail.com || phone: 00967772717308

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى تمثيل الاختبارات الفصلية لأوزان الوحدات الدراسية، وأهداف بلوم المعرفية، ومستويات الصعوبة والتمييز فيها، واستخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من (13) اختباراً (فصلياً) من اختبارات الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي 2018-2019، بكلية التربية بمحافظة المهرة، تضمنت (416) سؤالا، تمَّ تحليلها بواسطة استمارة تحليل بُنيتْ لهذا الغرض، وتوصَّلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج، أهمها: أن أعضاء هيئة التدريس يستخدمون الأسئلة المقالية بنسبة (68.27%)، أكثر من الأسئلة الموضوعية والتي بلغت نسبتها (31.73%)، وأوضحت أن هناك تباينا في تمثيل الاختبارات الفصلية لأوزان الوحدات الدراسية، حيث دلت أن (11) وحدة دراسية وزنها (10.06%)، لم يتم تمثيلها في أسئلة الاختبارات الفصلية، بينما مثلت (17) وحدة دراسية بأقل من وزنها المستحق بـ (13.51%)، وكان تمثيل (26) وحدة دراسية بزيادة عن الوزن المستحق بـ (23.22%) من إجمالي الأسئلة الكلية، كما أظهرت النتائج ارتفاع نسبة تمثيل أهداف مستويي: (الفهم والتذكر)، بنسبة (67.31%)، من إجمالي الأسئلة، في حين انخفضت نسبة تمثيل المستويات العليا: (التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم)، حيث بلغت (32.69%)، وتوصلت إلى أن درجة صعوبة الاختبارات ككل بلغت (0.28)، ودرجة تمييزها (0.27). وأوصت الدراسة بضرورة بناء الاختبارات الفصلية في ضوء جدول المواصفات ومعايير الاختبار الجيد.

أولاً- المراجع بالعربية:

1. إسماعيل، بشرى. (2004). المرجع في القياس النفسي. ط1، مصر: مكتبة الأنجلو المصرية.
2. بركات، زياد وصباح، عبد الهادي. (2007). مدى تحقيق أسئلة الامتحانات النهائية في جامعة القدس المفتوحة للأهداف التعليمية تبعا لهرم بلوم. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات، العدد (9)، 123- 156.
3. الجلاد، ماجد زكي والدناوي، مؤيد أسعد. (2007). مجالات التقويم وأدواته التي يستخدمها معلمو ومعلمات التربية الإسلامية في تقويم الطلبة في دولة الإمارات العربية المتحدة. مجلة جامعة الشارقة للعلوم الشرعية والإنسانية، المجلد (4)، العدد (3)، 171-205.
4. جلجل، نصرة محمد. (2007). الاختبارات والمقاييس النفسية والتربوية. القاهرة: مكتبة النهضة المصرية.
5. جيوسي، مجدي. (2016). تحليل أسئلة الامتحانات النهائية في جامعة فلسطين التقنية للأهداف التعليمية تبعاً لهرم بلوم في ضوء معايير الورقة الامتحانية الجيدة. المجلة الدولية التربوية، المجلد (5)، العدد (8)، 15-37. الرابط: https://search.emarefa.net/detail/BIM-811880
6. الحاوري، محمد عبد الله. (2008). التدريس طرائقه العامة وأساليبه وعملياته. ط1، صنعاء: مركز المتفوق
7. الحريري، رافده عمر. (2007). التقويم التربوي الشامل للمؤسسة المدرسية. عمان: دار الفكر.
8. الحساني، شيخة بنت محمد بن معيوف. (2012). فاعلية استخدام الوسائط المتعددة الحاسوبية في تدريس وحدة مقرر التجويد في إجادة تلاوة القرآن الكريم لدى تلميذات الخامس الابتدائي في العاصمة المقدسة. ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة أم القرى.
9. الحسن، حسن بن محمد بن عبد الله. (1430ه). اختبارات مقرر قواعد اللغة العربية في المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض. بحث ماجستير غير منشور، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية.
10. خضر، فخري رشيد. (2005). التقويم التربوي. ط1، دبي: دار القلم للنشر والتوزيع.
11. دعمس، مصطفى. (2010). استراتيجيات التقويم التربوي الحديث وأدواته. ط1، عمان: دار غيدا للنشر والتوزيع.
12. ربيع، هادي مشعان. (2006). القياس والتقويم في التربية والتعليم. ط1، عمان: دار زهران للنشر.
13. ريان، محمد هاشم. (2002). التربية الإسلامية، منهاجها التخطيط لدروسها، أساليب التدريس، والتقويم فيها. ط1، الأردن، عمان: دار الرازي للطباعة والنشر والتوزيع.
14. ساعد، صباح؛ وعامر، وسيلة. (2017). تقييم كفاية بناء الاختبارات التحصيلية لدى أساتذة التعليم الجامعي وفق معايير الاختبار الجيّد. مجلة العلوم الانسانية والاجتماعية، العدد (28)، 81-90.
15. سلمان، خالد عطية؛ والخوالدة، ناصر أحمد. (2009). تحليل واقع الأسئلة التقويمية في كتب التربية الإسلامية للمرحلتين الأساسية والثانوية في الأردن. دراسات العلوم التربوية، المجلد (36)، 251-266.
16. السليتي، فراس. (2008). استراتيجيات التعليم والتعلم، النظرية والتطبيق. ط1، الأردن: جدارا للكتاب العالمي، عالم الكتاب الحديث.
17. سمارة، فوزي أحمد. (2003). التدريس، مبادئ، مفاهيم، طرائق. ط1، الاردن: الطريق للتوزيع والنشر.
18. سمامرة، خالد عمي عطا. (2015). تحليل وتقويم أسئلة الاختبار الوطني الموحد في كتاب لغتنا الجميلة للصف السابع الأساسي في ضوء تصنيف بلوم للأهداف المعرفية في فلسطين. بحث ماجستير غير منشور، جامعة القدس.
19. الشهاري، شرف أحمد. (2007). أساسيات البحث العلمي. ط1، صنعاء: مركز عبادي للدراسات والنشر.
20. طه، ربيع سعيد. (2014). بناء اختبار تشخيص مرجعي المحك لقياس مهارات المعلمين في بناء الاختبارات التحصيلية لمقرر الحاسوب الآلي. دراسة ماجستير غير منشورة، جامعة أم القرى.
21. عتوم، محمد صالح. (2014). تقييم الاختبارات التحصيلية من إعداد معلمي العلوم في محافظة جرش، دراسة تحليلية لنتائج الطلبة للفصل الدراسي الثاني للعام 2102 / 2102 في مبحث العلوم. جرش للبحوث والدراسات، المجلد (15)، العدد (2)، 260-275.
22. العجيلي، صباح حسين. (2005). مدخل إلى القياس والتقويم التربوي. ط1، صنعاء: مركز التربية للطباعة والنشر.
23. العفون، نادية حسين؛ والطائي، كفاح محسن. (2011). تقويم الأسئلة الامتحانية على وفق تصنيف جالاجر وآشنر لمادة الكيمياء للصف الخامس العلمي. مجلة الفتح، العدد (46)، 347-384.
24. علام، صلاح الدين محمود. (2002). القياس والتقويم التربوي والنفسي، أساسياته وتطبيقاته وتوجهاته المعاصرة. القاهرة: دار الفكر.
25. عمر، محمود أحمد؛ وفخرو، حصة عبد الرحمن؛ والسبيعي، تركي؛ وتركي، آمنة عبد الله. (2010). القياس النفسي والتربوي. د1، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.
26. عوده، أحمد. (2005). القياس والتقويم في العملية التدريسية. ط 6، الأردن: دار الأمل.
27. الفرح، وجيه. (2007). أصول التقويم والإشراف في النظام التربوي. ط 1: الوراق للنشر والتوزيع.
28. مجيد، سوسن شاكر. (2014). أسس بناء الاختبارات والمقاييس النفسية والتربوية. ط3، عمان: مركز ديبونو لتعليم التفكير.
29. مخائيل، امطانيوس نايف. (2015). القياس والتقويم النفسي والتربوي، للأسوياء وذوي الحاجات الخاصة. ط1، عمان، دار الإعصار.
30. مخائيل، امطانيوس نايف. (2016). بناء الاختبارات والمقاييس النفسية والتربوية وتقنينها. ط 1، عمان، دار الإعصار العلمي
31. مراد، صلاح أحمد؛ وسليمان، أمين علي. (2005). الاختبارات والمقاييس في العلوم النفسية والتربوية خطوات إعدادها وخصائصها. ط 2: دار الكتاب الحديث.
32. مرعي، توفيق أحمد؛ والحيلة، محمد محمود. (2015). طرائق التدريس العامة. ط7، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.
33. مركز نون للتأليف والترجمة. (2011). التدريس طرائق واستراتيجيات. ط1، جمعية المعارف الإسلامية الثقافية.
34. المزوغي، ابتسام سالم. (2018). تقييم أسئلة الامتحانات النهائية في ضوء تصنيف بلوم للأهداف المعرفية. بحث منشور، مجلة جامعة صبراته العلمية، العدد الثالث، 91-107.
35. هاشم، كمال الدين محمد؛ والخليفة، حسين جعفر. (2011). التقويم التربوي، مفهومه، أساليبه، مجالاته، توجهاته الحديثة. ط3، مكتبة الرشد ناشرون.
36. الهدور، زيد أحمد ناصر. (2017). تحليل أسئلة اختبارات الشهادة الثانوية العامة لمادة الرياضيات بالجمهورية اليمنية في ضوء التصنيفات الحديثة للأهداف التعليمية. بحث منشور، مجلة الجامع في الدراسات النفسية والعلوم التربوية، العدد السابع، 232-257.

ثانياً- المراجع بالإنجليزية:

1. Abdelrahman, M.S. (2014). An analysis of the tenth grade English language textbooks questions in jordan based on the revised edition of bloom's taxonomy, Journal of Education and Practice. Vol.5, No.18, pp. 139–151.
2. Alzu'bi, M. (2014). The extend of adaptation bloom's taxonomy of cognitive domain in English questions included in general secondary exams, Advances in Language and literary Studies. Vol.5, No.2. pp. 67–72. Doi:10.7575/aiac.alls.v.5n.2p.67
3. Gezer, M & Sunkur, M & Sahin, I. (2014). AN evaluation of the exam questions of social studies course according to revised bloom's taxonomy, Education Science and Psychology, Vol.28, No. 2. pp 3–16.
4. Tikkanen, G & Aksela, M. (2012). Analysis of finnish chemistry matriculation examinations questions according to cognitive complexity, Nordic Studies in Since Education, Vol.8, No. 3. pp. 258–268.